學數(shù)學有什麽用?難道(dào)買菜的時(shí)候還要(yào)列個方程再來求解計算我到底該付多少(shǎo)錢(qián)嗎?相信這(zhè)個問(wèn)題一(yī)定在很(hěn)多中學生的腦子裏出現過，至于這(zhè)個問(wèn)題的答(dá)案，肯定是否定的。

那(nà)麽作(zuò)為(wèi)初中教師(shī)的我們，又該如(rú)何讓學生們直觀且清楚的看(kàn)到他(tā)們所學到的數(shù)學知識到底是如(rú)何應用到日常生活中的呢?這(zhè)就得依靠我們數(shù)學與現實世界的橋梁——數(shù)學建模。

所謂數(shù)學建模，實際上(shàng)就是利用數(shù)學工(gōng)具解決實際問(wèn)題的重要(yào)手段。數(shù)學教育不僅要(yào)教給學生數(shù)學知識，更要(yào)教給學生運用所學知識去解決實際問(wèn)題，中學數(shù)學教師(shī)更要(yào)善于在教學中把數(shù)學的概念法則和(hé)解題方法進行(xíng)模型化，使學生既能(néng)掌握數(shù)學的基礎知識,又能(néng)應用數(shù)學知識解決生活和(hé)生産中出現的問(wèn)題。

在中學數(shù)學課堂中，利用數(shù)學建模不僅能(néng)提高學生的學習興趣，使得課堂氛圍更加輕松，讓同學們在歡樂(yuè)中學習知識;還能(néng)讓學生們分組合作(zuò)，培養他(tā)們的協作(zuò)能(néng)力以及團隊領導力。

例如(rú)：我在課堂上(shàng)讓同學們進行(xíng)分組，再給他(tā)們提出問(wèn)題：“為(wèi)我們學校設計一(yī)個合理的保安巡邏路線”。看(kàn)到這(zhè)個題目，學生們的積極性一(yī)下(xià)就起來了(le)，因為(wèi)這(zhè)個題目對他(tā)們來說很(hěn)熟悉，每天在學校待的時(shí)間(jiān)比在家還多，課堂氣氛也就活躍很(hěn)多了(le)。此時(shí)學生們的答(dá)案肯定是五花八門，那(nà)麽我們就得給他(tā)們強調題目中的“合理”二字。路線肯定是多樣的，要(yào)想做(zuò)到合理，就得讓他(tā)們去思考，并且通(tōng)過畫(huà)圖的方式展現出來，其中就涉及到數(shù)學裏的方案選擇、比例尺以及坐(zuò)标軸的選擇定位等知識。合理的方案就涉及到方案選擇，畫(huà)圖展現就得利用比例尺，路線起點終點就得涉及到坐(zuò)标軸的定點問(wèn)題。設計一(yī)個合理的保安巡邏路線這(zhè)個題目既有限制又有開(kāi)放性，讓學生們在“合理”這(zhè)個條件下(xià)自(zì)主思考，不論結果如(rú)何，他(tā)們在這(zhè)堂課裏已經深切的體會到了(le)其實數(shù)學就在我身邊，最後再來一(yī)句以後要(yào)去當保安的可(kě)得好好聽課了(le)，不然巡邏的時(shí)候都(dōu)不知道(dào)往哪走。又是一(yī)陣歡笑，在這(zhè)堂課裏，我和(hé)學生們都(dōu)輕松并且充實，我用數(shù)學建模這(zhè)道(dào)橋梁讓學生們将數(shù)學和(hé)現實相結合，讓他(tā)們明(míng)白了(le)學習數(shù)學的意義何在。

當然，能(néng)用數(shù)學建模解決的問(wèn)題還有很(hěn)多很(hěn)多，例如(rú)出租車的計價模式、商場的節假日打折消費(fèi)的廣告信息，還有去寄快(kuài)遞根據重量和(hé)距離确定價格的模式等等。

例子如(rú)何并不重要(yào)，重要(yào)的是作(zuò)為(wèi)老(lǎo)師(shī)的我們如(rú)何在中學教育裏帶着學生利用數(shù)學建模解決身邊的數(shù)學問(wèn)題，激發學生們對于數(shù)學的積極性。從(cóng)而結合身邊實際生活，讓學生學以緻用。